Chile obtuvo su peor resultado histórico en esta área: seis de cada 10 estudiantes no alcanzan el nivel básico en matemáticas, obteniendo 403 puntos frente a los 463 de la OCDE. Frente a este escenario, expertos plantean la necesidad de fortalecer no solo contenidos, sino también habilidades como la autonomía, concentración, razonamiento y hábitos de estudio.
Los resultados de la prueba PISA 2025 conocidos esta semana encendieron una nueva señal de alerta sobre el aprendizaje de las matemáticas en Chile. Los estudiantes de 15 años obtuvieron 403 puntos en esta área, frente a los 463 puntos del promedio de la OCDE, registrando el resultado más bajo del país desde que participa en esta medición.
La cifra representa además una caída de nueve puntos respecto de PISA 2022, cuando Chile había obtenido 412 puntos. Sin embargo, uno de los antecedentes más preocupantes aparece al observar qué son capaces de hacer los estudiantes: solo el 41% alcanzó al menos el nivel básico de competencia matemática, frente al 65% promedio de la OCDE. En otras palabras, seis de cada diez estudiantes chilenos no logran el umbral mínimo establecido por PISA para enfrentar situaciones matemáticas medianamente simples.
Los resultados muestran también otro desafío: Chile cuenta con una proporción reducida de estudiantes de alto desempeño. Considerando conjuntamente Matemáticas, Lectura y Ciencias, solo un 2,6% de los alumnos alcanzó los niveles 5 o 6 en al menos una de las tres disciplinas, mientras que en la OCDE esa proporción llega al 11,9%. Además, un 28,8% de los estudiantes chilenos se encuentra bajo el nivel 2 simultáneamente en las tres áreas.
Más allá de los contenidos: fortalecer las habilidades para aprender
Para los representantes en el país de Kumon, método japonés de aprendizaje presente en Chile desde 1996, los resultados vuelven a poner sobre la mesa la necesidad de mirar el aprendizaje matemático más allá del cumplimiento de contenidos asociados a cada curso.
“Que seis de cada diez estudiantes chilenos no alcancen el nivel básico en matemáticas es una señal de alerta. No estamos hablando solamente de obtener una mala nota o de dominar determinados contenidos, sino de jóvenes que están teniendo dificultades para utilizar herramientas matemáticas frente a situaciones relativamente sencillas. Por eso necesitamos preguntarnos no solo qué estamos enseñando, sino también qué habilidades estamos desarrollando para que nuestros estudiantes puedan aprender”, señala Piero Muraro, Director de Kumon América del Sur para los países hispanohablantes.
Una de las propuestas del método es precisamente identificar el punto real de aprendizaje de cada estudiante, en lugar de asumir que todos los alumnos de una misma edad o curso necesitan comenzar exactamente desde el mismo nivel.
El método comienza con una evaluación diagnóstica que determina desde qué punto el alumno puede resolver ejercicios correctamente y de manera autónoma. Ese nivel puede encontrarse por debajo, coincidir o eventualmente estar por encima de los contenidos correspondientes a su curso escolar. Desde ahí, el estudiante avanza progresivamente y a su propio ritmo.
“Muchas veces nos concentramos en que el estudiante aprenda el contenido que corresponde a su curso, pero si existen vacíos anteriores, seguir avanzando puede aumentar la dificultad y la frustración. Lo primero es identificar qué domina realmente ese niño y construir desde ahí. Cuando las bases están consolidadas, puede avanzar hacia desafíos cada vez mayores con más confianza y autonomía”, agrega Muraro.
Concentración y autonomía: otros desafíos que deja PISA
Los nuevos resultados entregan también antecedentes sobre las condiciones en las que están aprendiendo los estudiantes. Según los datos reportados por PISA 2025, el 48% de los alumnos chilenos señala que sus compañeros se distraen frecuentemente con dispositivos digitales en la mayoría o todas las clases de ciencias, frente al 28% promedio de la OCDE. Asimismo, un 43% reporta ruido y desorden en la mayoría o todas esas clases, versus un 31% en la OCDE.
Para Kumon, estos antecedentes refuerzan la importancia de trabajar habilidades que muchas veces quedan en segundo plano cuando la atención está puesta exclusivamente en los contenidos.
“Aprender matemáticas no consiste únicamente en memorizar fórmulas o procedimientos. La concentración, la perseverancia, el razonamiento lógico, el hábito de estudio y la capacidad de intentar resolver un problema de manera autónoma son habilidades fundamentales. Si queremos mejorar los aprendizajes, también tenemos que ayudar a los estudiantes a desarrollar esas capacidades”, sostiene Muraro.
La práctica constante es uno de los pilares del método. Los estudiantes trabajan con materiales organizados en niveles progresivos y aprenden a leer instrucciones, resolver ejercicios, detectar sus propios errores y volver a intentarlo, disminuyendo gradualmente la dependencia de la intervención permanente de un adulto.
Recuperar la confianza en las matemáticas
Otro de los desafíos, plantea Kumon, es evitar que las dificultades acumuladas terminen generando en los estudiantes la percepción de que simplemente “no son buenos para las matemáticas”.
Por esta razón, el método busca que el punto inicial permita al estudiante resolver ejercicios de manera autónoma y experimentar logros antes de avanzar hacia niveles de mayor dificultad.
“Cuando un estudiante acumula dificultades puede comenzar a pensar que las matemáticas no son para él y dejar de intentarlo. Recuperar la confianza también forma parte del aprendizaje. Comenzar desde aquello que puede resolver, avanzar progresivamente y comprobar que es capaz de enfrentar desafíos cada vez mayores puede cambiar su relación con la asignatura”, explica Muraro.
El objetivo final es que el estudiante pueda progresar incluso más allá de los contenidos correspondientes a su curso escolar cuando sus capacidades se lo permitan, respetando siempre su ritmo individual.
Un complemento al aprendizaje escolar
Creado en Osaka en 1954 por el profesor japonés Toru Kumon, el método no busca reemplazar el trabajo de los establecimientos educacionales, sino complementarlo mediante el desarrollo de habilidades como autonomía, concentración, perseverancia y hábito de estudio.
“PISA nos está mostrando que el desafío no pasa solamente por cuánto contenido alcanzamos a enseñar, sino por si nuestros estudiantes están desarrollando las herramientas necesarias para aprender. Cuando un alumno aprende a concentrarse, razonar, perseverar y buscar por sí mismo una solución, desarrolla capacidades que pueden acompañarlo mucho más allá de una prueba o de una asignatura”, concluye Muraro.
Kumon cuenta con programas de matemática, lenguaje e inglés, estructurados en niveles progresivos. En matemática, el programa comienza con conteo y operaciones básicas y puede avanzar hasta álgebra, cálculo diferencial e integral, buscando desarrollar cálculo mental, razonamiento lógico y pensamiento abstracto.
Actualmente, Kumon está presente en más de 60 países, con más de 25.000 centros y más de cuatro millones de alumnos. En Chile opera desde 1996 y cuenta con más de 70 centros.
ACERCA DE KUMON
Kumon es un método de aprendizaje individualizado creado en 1954 en Osaka, Japón, por el profesor Toru Kumon. A través de sus programas de Matemática, Lenguaje e Inglés, desarrolla en niños y jóvenes habilidades académicas, personales y sociales a partir del estudio diario, la autonomía y el avance a ritmo propio. Está presente en más de 60 países, con más de 25.000 centros y más de 4 millones de alumnos. En Chile opera desde 1996 y cuenta con más de 70 centros en el país.
Más información: www.kumon.cl
